Module 1: QUALITY EDUCATION (SDG4) - DA

Mål

Dette læringsværktøj er relevant for elever i alderen 10-11 år (5. klasse i grundskolen på Cypern), og det er baseret på den cypriotiske grundskole læseplans tematiske enhed 3 UDVIKLING OG FORBEDRING AF VORES SOCIALE SELV, og især underenheden 3.3 INTERKULTURALITET, ACCEPT OG FORVALTNING AF

FORSKELLIGHED. Det undervises i forbindelse med emnet "Sundhedsundervisning".

Værktøjet blev udviklet og struktureret ved hjælp af Drama in Undervisningen som en undervisnings- og læringsmetode.

Det består af to 80-minutters dramaworkshops.

Med dette værktøj forventes eleverne at:

- Dyrke en empati- og acceptkultur af det forskellige

- Skelne mellem de negative virkninger af enhver form for udelukkelse eller forskelsbehandling

With this tool, students are expected to:

- Cultivate a culture of empathy and acceptance of the different

- Distinguish the negative effects resulting from any form of exclusion or discrimination

Aktivitet1

"Hvide og sorte får" (50 min.)

Trin

1. Vi beder eleverne om at sidde på gulvet i en cirkel. Så beder vi dem om at forestille sig, hvor mange forskellige måder de kan sige "godmorgen", udover de sædvanlige. Vi lader børn vælge selv, om de vil bruge deres kroppe, ansigtsudtryk, forskellige toner i stemmen. Vi sætter som en betingelse, at hvert barn skal sige deres eget personlige "godmorgen". Først siger pædagogen sin egen anderledes godmorgen og derefter alle børnene en efter en.

2. Vi sætter blød musik på og beder børnene bevæge sig frit i klasseværelset, til musikrytmen. Når musikken stopper, beder vi dem om at holde sig i ro og holde øjnene lukkede. Det barn, der ikke kan holde øjnene lukkede, foreslår vi, at han / hun skal tage en maske eller tørklæde på. Vi tager et barn ud af gruppen, og så beder vi resten af børnene om at åbne øjnene og finde ud af, hvilket barn der mangler. Vi instruerer dem i ikke at tale, hverken når de bevæger sig i rummet, eller når de leder efter, hvilket barn der mangler. Denne proces gentages flere gange.

3. Vi sætter musik på og beder børnene om at bevæge sig frit i klasseværelset, idet de følger musikken med deres bevægelser. Når musikken stopper, beder vi dem om at skabe med deres kroppe, hvilket som helst dyr de ønsker. Vi minder dem om ikke at tale, men at de skal holde fokus på, hvad de forsøger at gøre. Processen gentages flere gange. Så beder vi børnene til at sætte sig ned i en cirkel. Vi beder et barn om at komme ind i midten af cirklen og vise de andre, hvilket dyr han / hun skal forestille. Resten prøver at gætte, hvilket dyr det kan være.

4. Vi beder børnene om at gå frit, men langsomt rundt i klasseværelset. Vi beder dem om ikke at røre hinanden og ikke at tale med hinanden. De må kun kommunikere med øjnene. Så beder vi dem om at fortsætte med at gå og hilse på det barn, de støder på, ved at efterligne lyden af et dyr, og forsøge at tale med hinanden på dette sprog. Vi forklarer dem, at de ikke bare vil sige hej, men de vil forsøge at forstå hinanden.

5. Vi beder børnene om at samles i en cirkel. Vi begynder at fortælle en historie, mens børnene samtidig spiller handlingen. Historien handler om en flok hvide får, der bor på en bakkeside. Børn "bliver" de hvide får og vælger selv, hvilket hjørne af klasseværelset der bliver handlingsrummet, dvs. bjergskråningen. De udfører fårenes daglige vaner. De spiser græs, drikker vand, leger og sover. De tildeler rollerne på egen hånd, ifølge historien plot, men pædagogen bør bestemme hvem der er lederen af flokken. I løbet af handlingen informerer vi børnene om, at to sorte får nærmer sig deres flok; igen vælger pædagogen to børn og tildeler dem rollen som sorte får. Børnene – de hvide får vil diskutere med hinanden, lytte til alle meninger og selv beslutte, hvordan de skal reagere, dvs. om de skal acceptere de sorte får i deres flok eller jage dem væk. Derefter udfører de deres beslutning om, hvordan historien skal ende.

6. Opfølgning/refleksion: Når historien er færdig, beder vi børnene sætte sig ned i en cirkel og diskutere deres følelser og tanker om denne aktivitet. Spørgsmål der skal drøftes:

• Kunne I lide denne aktivitet?

• Hvordan besluttede I om I skulle tage de to sorte får med i flokken?

• Hvorfor tog I de to sorte får med I flokken / ikke med i flokken?

• Hvilke menneskelige værdier forbinder I med denne aktivitet?

• Hvordan ville vores liv se ud, hvis vi ikke havde disse værdier?

Activitet 2

Linje debat (30 min.)

Trin

1. Eleverne bliver bedt om at stille op på linjen på gulvet.

2. Læreren læser den første udtalelse fra Αppendix 1 og beder deltagerne om at flytte til det ene eller det andet område, alt efter om de er enige eller uenige i det. Jo mere de er enige eller uenige, jo mere bevæger de sig til side.

3. Læreren beder nogle af deltagerne fra begge sider om at forklare deres holdning. Mens de lytter til forklaringerne, har de andre lov til at ændre holdning, hvis de føler sig overbeviste.

4. Opfølgning/reflekting: Læreren beder deltagerne om at dele deres synspunkter og følelser om aktiviteten (enig/uenige udsagn).

Aktivitet 1

“Lær respekt-mime” (45 min.)

Trin

1. Eleverne bevæger sig i klasseværelset ved at ændre:

a. hastighed (langsomt, trægt, hurtigt, hurtigere)

b. retning (bevæger sig fremad, baglæns, mod døren til klassen, væk fra døren, diagonalt)

c. niveau (lavt, mellem, høt)t

d. bruger "halt fod", mens de ændrer hastighed og retning (bevægelse kun ved hjælp af den ene fod)

e. bruger "blindt øje" (bevægelse kun med det ene øje, mens de dækker det andet)

f. 'lamt ben' og 'blindt øje' samtidigt

2. Spørg dem, hvornår det var lettere for dem at bevæge sig. De forventes at erkende, at de bevægede sig meget lettere uden et "blindt øje" og et "lamt ben".

3. Opdel gruppen i par. Uddel tilfældigt farvet stykker papirer til eleverne og par dem i henhold til farven på det papir, de valgte.

4. Vis UNICEF-videoen "Teach respect-mimic" (2-3 gange) (se bilag 2)

5. Diskuter kort elevernes tanker.

6. Rolle på væggen: Med deres lærers hjælp brugereleverne to tomme figurer (bilag 3) til at skabe og udvikle profilen af de figurer, de så i videoen.

7. Lille scene: Læreren beder parrene om at udføre scenen fra videoen ved hjælp af: a) pantomime uden lyde; og b) pantomime med lyde (ingen ord er tilladt). Derefter beder læreren om frivillige til at vise deres scene i plenum.

8. Tankesporing: Læreren "fryser" børns pantomime og beder fra resten af gruppen om at røre ved skulderen på barnet på krykker og finde ud af hvad han tænker på det pågældende tidspunkt; de skal sige højt, hvad det barn tænker ved hjælp af første person ("jeg"). Gentag dette og bed børn om at opdage tankerne hos barnet, der håner barnet på krykker.

9. Samvittighedsgyde: Læreren opdeler eleverne i 2 grupper og beder dem om at danne to linjer, der vender mod hinanden. Læreren beder en af de elever, der har haft rollen som barnet, der håner om langsomt at passere gennem gyden der er skabt. Resten af børnene bliver stemmen i hans / hendes bevidsthed, og de råber højt de tanker, han / hun havde i hovedet efter scenen. Målet er at reflektere over den adfærd, hans / hendes rolle havde over for barnet på krykker.

10. Aktiviteten slutter med diskussion og refleksion over den mulige afslutning på historien. Opfølgende spørgsmål kan omfatte følgende:

• Hvis du stødte på en lignende scene i din skolegård, hvad ville du gøre?

• Hvordan kan det barn, der håner, kompensere for sin adfærd, hvis hun / han allerede har fortrudt sin adfærd?

Activitet 2

"Tolerere mangfoldighed" (35min.)

Trin

1. Vis UNICEF-videoen “Every child has the right to a life free from discrimination” ("Alle børn har ret til et liv uden diskrimination"). Diskuter elevernes meninger og følelser efter at have set videoen. Spørgsmål, der skal stilles:

• Hvilke er figurerne i denne historie? Hvad laver de?

• Hvordan føles hver karakter? Hvorfor?

• Er der et problem?

• Vil du ændre noget i denne historie? Hvorfor?

2. Den varme stol: I første omgang læreren (og derefter en elev) påtager sig rollen som læreren i videoen og sidder på en stol i midten af en cirkel. De andre elever, der påtager sig rollen som en "forhørsleder", stille spørgsmål til læreren, søger svar om hendes / hans adfærd over for barnet og årsagerne til, at hun / han reagerede på denne måde.

3. Læreren rejser nogle spørgsmål:

– Skal din skole være som skolen i videoen?

– Hvis denne historie udfoldede sig i din egen skole, i din egen klasse, med dig for hovedpersoner, hvordan ville du forestille dig historien? Hvordan ville du reagere? Hvilken holdning og adfærd ville du have, som lærer og studerende?

4. Læreren opdeler gruppen i 4 hold. Han / hun tilfældigt distribuerer farvepapirer til de studerende og deler dem i henhold til farven på det papir, devalgtte. Bed dem om at lave en to-minutters scene ved hjælp af mime, hvor de vil lede og ændre på nogen måde, de ønsker historien i videoen, hvilket giver en ny titel. Eleverne opfordres til at bruge farverige tekstiler og tøj og andre genstande, de kan finde i klasseværelset (f.eks. whiteboard, skriveborde, stole, bøger osv.) til deres scene.

5. Hvert hold skal præsentere og diskutere deres scene i plenum.

Referencer/Yderligere læsning

Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού (2014) Ανακαλύπτοντας τον Ελέφαντα. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Κύπρου. Υπηρεσία Ανάπτυξης Προγραμμάτων. Λευκωσία. Διαθέσιμο στην ιστοσελίδα Ανακτήθηκε στην ιστοσελίδα της Αγωγής Υγείας Δημοτικής Εκπαίδευσης.

[Ministry of Education and Culture (2014) Discovering the Elephant. Cyprus Pedagogical Institute. Service for Programs’ Development. Nicosia]

Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού ( 2017) Αναλυτικό πρόγραμμα Αγωγής Υγείας: Δείκτες Επιτυχίας – Επάρκειας, Ανακτήθηκε από την ιστοσελίδα της Αγωγής Υγείας Δημοτικής Εκπαίδευσης

[Ministry of Education and Culture (2017) Health Education Analytical Program: Success – Adequacy Indicators]

Books and online tools:

Συμβίωση: Σχέδιο δράσης για την προώθηση της ανεκτικότητας και την πρόληψη του ρατσισμού στο σχολείο

(The UN Refugee Agency-UNHCR, 2014) [Coexistence: Action Plan to promote tolerance and prevent racism at school] (From this book I took Activity 1, Lesson 1)

On-line version:

https://www.unhcr.org/gr/wpcontent/uploads/sites/10/2019/07/Symbiosis_project_manual_final.pdf

The document Competences for democratic culture (Council of Europe, 2016) ; On-line version: http://www.coe.int/t/dg4/education/Source/competences/CDC_en.pdf

TASKs for democracy – 60 activities to learn and assess transversal attitudes, skills and knowledge (TASKs) (Pestalozzi, 2016), On-line version: http://www.coe.int/t/dg4/education/pestalozzi/Source/Documentation/Pestalozzi4_EN.pdf

Compasito - Manual on human rights education for children (Council of Europe, 2007), On-line version: http://www.eycb.coe.int/compasito/pdf/Compasito%20EN.pdf

Games for actors and non-actors (Boal, 2002), On-line version: https://geraldkeaney.files.wordpress.com/2014/06/augusto_boal_games_for_actors_and_non-actorsbookfi-org.pdf

Bilag 1

Sætninger der bruges i linjedebatten (aktivitet 2 - Lektion 1)

1. Jeg kan godt lide at have børn fra forskellige lande i min klasse.

2. Jeg vil hellere hænge ud med børn, der klarer sig godt i sport.

3. Jeg klager ikke, når min lærer beder mig om at sidde ved siden af en studerende, der ikke taler græsk godt.

4. I et klasseværelse har alle elever ret til at udtrykke deres mening.

5. Jeg gør grin med børn, der giver forkerte svar.

6. Jeg vælger mine venner baseret på deres karakter.

7. Børn, der ikke spiller fodbold godt, bør slet ikke være involveret i spillet.

8. Jeg respekterer børn, der har andre evner end mig.

9. Både piger og drenge kan blive klasse præsidenter.

10. For at vores klasse skal klare sig godt, bør alle elever samarbejde med hinanden.

Chapter completed

Try again

Starting next chapter

21. århundredes færdigheder der behandles

Mål

Oplysninger om aktiviteten

Aktivitet1

Activitet 2

Aktivitet 1

Activitet 2

Tips til læreren

Opfølgning

Referencer/Yderligere læsning

Books and online tools:

On-line version:

Bilag 1

Bilag 2

Bilag 3

Test result