Intento generale dell’obiettivo 4 dello Sviluppo Sostenibile 

L’intento generale dell'obiettivo 4 dello Sviluppo Sostenibile, "Istruzione di qualità", è garantire un'istruzione di qualità inclusiva ed equa e promuovere opportunità di apprendimento permanente per tutti. Secondo le Nazioni Unite (2015, pag.7), il diritto all'istruzione deve essere garantito a tutti i livelli - infanzia, istruzione primaria, secondaria, terziaria, formazione tecnica e professionale - e deve comprendere tutte le persone, indipendentemente dal sesso, dall'età, razza o etnia, persone con disabilità, migranti, popoli indigeni, bambini e giovani, in particolare quelli in situazioni vulnerabili. Inoltre, l'apprendimento deve fondersi con la vita reale e può verificarsi in diversi contesti (formale, informale, non formale).

Fullan e Scott (2014, pag. 7) sostengono tale apprendimento "guarda il mondo da molte prospettive diverse (...) è rilevante per gli interessi del mondo reale, le esigenze e le sfide dei nostri studenti, è (inter) attivo e si concentra sullo sviluppo delle capacità che non sono solo utili nell’immediato, ma anche per un futuro sostenibile". Secondo le Nazioni Unite (2015, pag. 17) i principali obiettivi dell'Obiettivo 4 dello Sviluppo Sostenibile sono:

4.1. Istruzione primaria e secondaria universale

4.2. Sviluppo della prima infanzia e istruzione prescolastica universale

4.3. Parità di accesso all'istruzione tecnica/professionale e superiore

4.4. Competenze pertinenti per un lavoro dignitoso

4.5. Uguaglianza e inclusione di genere

4.6. Alfabetizzazione universale di giovani e adulti

4.7. Educazione allo sviluppo sostenibile e alla cittadinanza globale

4.a. Ambienti di apprendimento efficaci

4.b. Aumento del numero di borse di studio disponibili per i paesi in via di sviluppo

4.c. Aumento dell'offerta di insegnanti qualificati

Perché è importante per la comunità educativa?

Al fine di promuovere un'istruzione di qualità inclusiva ed equa e di promuovere opportunità di apprendimento permanente per tutti, è essenziale adottare una prospettiva ampia e integrativa dei processi educativi. Questo comprende diversi metodi educativi, non solo formalmente organizzati, ma anche quelli che forniscono contatti con conoscenze e pratiche diverse, all'interno e all'esterno del contesto scolastico/accademico (Zucchetti & Moura, 2010). Ciò significa che la risposta educativa alle trasformazioni derivanti dai cambiamenti economici, demografici e sociali richiede necessariamente maggiori investimenti nella collaborazione tra il sistema formale e quello non formale.

In Portogallo, questa prospettiva ecologica e pratica socioeducativa, in contesti educativi formali e non formali, a diversi livelli di istruzione, ha occupato negli anni una posizione di rilievo e di crescente espansione (Silva et al., 2010) tra tutti gli agenti, in particolare quelli direttamente o indirettamente coinvolti. Infatti, da parte di coloro che si occupano direttamente del processo di insegnamento e apprendimento, degli organizzatori di curriculum e programmi, dei tutori e supervisori politici, degli studenti e delle loro famiglie, questa prospettiva ecologica è riconosciuta molto più di una questione puramente locale; si presenta invece come oggetto di ampio interesse, con visibilità e struttura giuridica sempre maggiori (idem).

Per comprendere gli aspetti globali della società e, allo stesso tempo, agire per trasformare la propria realtà locale e comunitaria, l'inclusione presuppone il diritto di tutti a un accesso pieno ed effettivo e alla partecipazione negli stessi contesti educativi. In questo momento, il programma del governo portoghese stabilisce, come una delle sue priorità, l'impegno per una scuola inclusiva, in cui ogni studente, indipendentemente dalla loro situazione personale e sociale, trovi risposte che gli permetta di acquisire un livello di istruzione e formazione che promuova la sua piena inclusione sociale (legge 54/2018, 6 luglio). Questo impegno inclusivo, in linea con l'UNESCO (2009), integra risorse di supporto specifiche per l'apprendimento e l'inclusione, come le risorse comunitarie.

Prendere in considerazione gli effetti generazionali dei processi educativi, mentre sviluppiamo oggi un'educazione di qualità con i presupposti di cui sopra, avrà i suoi effetti che saranno certamente verificabili a lungo termine, cioè nelle generazioni future. Così, l'istruzione di qualità mira a costruire risposte per le sfide locali che ognuno affronta, in momenti diversi e in un macro-scenario di trasformazione globale che intende essere socialmente inclusivo.

Le dimensioni chiave dell’obiettivo 4 dello Sviluppo Sostenibile

Le dimensioni chiave del SDG4 sono associate a obiettivi di apprendimento cognitivo, socio-emotivo e comportamentale (UNESCO, 2017, p. 18).

Gli obiettivi di apprendimento cognitivo riguardano: comprendere il ruolo dell'istruzione e delle opportunità di apprendimento permanente per tutti; riconoscere che l'istruzione è un diritto umano fondamentale; riconoscere la mancanza di un accesso equo a un'istruzione di qualità e a opportunità di apprendimento permanente; comprendere il ruolo della cultura nel raggiungimento della sostenibilità e l'importanza dell'istruzione per la creazione di un mondo più sostenibile, equo e pacifico.

Gli obiettivi di apprendimento socio-emozionale sono correlati a: la capacità dell’allievo di aumentare la consapevolezza dell'importanza di un'istruzione di qualità per tutti; motivare e responsabilizzare gli altri a richiedere e impegnarsi per un’istruzione per lo sviluppo sostenibile e altre opportunità educative; identificare le proprie esigenze di apprendimento e sviluppo personale e migliorare le proprie competenze, in particolare per l'occupazione e l'imprenditorialità. Gli obiettivi di apprendimento comportamentale sono collegati alla capacità di facilitare e attuare un'istruzione di qualità per tutti, a diversi livelli; promuovere l’uguaglianza di genere; chiedere e sostenere lo sviluppo di politiche specifiche; consentire ai giovani di apprendere durante tutta la vita e promuovere lo sviluppo sostenibile.

Le dimensioni chiave dell’obiettivo 4 dello Sviluppo Sostenibile

Le dimensioni chiave del SDG4 sono associate a obiettivi di apprendimento cognitivo, socio-emotivo e comportamentale (UNESCO, 2017, p. 18).

Gli obiettivi di apprendimento cognitivo riguardano: comprendere il ruolo dell'istruzione e delle opportunità di apprendimento permanente per tutti; riconoscere che l'istruzione è un diritto umano fondamentale; riconoscere la mancanza di un accesso equo a un'istruzione di qualità e a opportunità di apprendimento permanente; comprendere il ruolo della cultura nel raggiungimento della sostenibilità e l'importanza dell'istruzione per la creazione di un mondo più sostenibile, equo e pacifico.

Gli obiettivi di apprendimento socio-emozionale sono correlati a: la capacità dell’allievo di aumentare la consapevolezza dell'importanza di un'istruzione di qualità per tutti; motivare e responsabilizzare gli altri a richiedere e impegnarsi per un’istruzione per lo sviluppo sostenibile e altre opportunità educative; identificare le proprie esigenze di apprendimento e sviluppo personale e migliorare le proprie competenze, in particolare per l'occupazione e l'imprenditorialità. Gli obiettivi di apprendimento comportamentale sono collegati alla capacità di facilitare e attuare un'istruzione di qualità per tutti, a diversi livelli; promuovere l’uguaglianza di genere; chiedere e sostenere lo sviluppo di politiche specifiche; consentire ai giovani di apprendere durante tutta la vita e promuovere lo sviluppo sostenibile.

L’interazione tra l’obiettivo 4 dello Sviluppo Sostenibile e l’acquisizione di competenze del 21° secolo

Garantire un'istruzione di qualità e promuovere opportunità di apprendimento permanente per tutti è essenziale per l'acquisizione di competenze del 21° secolo. In questa ottica, l'approccio istituzionale e le pedagogie trasformative sono riconosciute come fattori chiave per l'educazione allo sviluppo sostenibile. (..) Si tratta di ripensare il curriculum, le attività del campus, la cultura organizzativa, la partecipazione degli studenti, la leadership e la gestione, le relazioni di comunità e di ricerca" (UNESCO, 2017, p. 53). Gli approcci pedagogici (AP) relativi all'educazione di qualità per lo Sviluppo Sostenibile (UNESCO, 2017, p. 55) sono: apprendimento centrato sull’allievo, orientato all'azione e trasformativo. Questo quadro è coerente con le possibilità di acquisizione di competenze del 21° secolo, come si può osservare nella figura 1.

Come schematizzato nella Figura 1, l'approccio pedagogico (AP) centrato sullo studente può essere collegato alle competenze del 21º secolo (21C).

AP centrato sullo studente

- studenti come allievi autonomi nell’apprendimento

- impone agli allievi di riflettere sulle proprie conoscenze e sul processo di apprendimento al fine di gestire entrmbi e monitorarli.

21C - Carattere

- Imparare a imparare, e capacità di regolare il processo di apprendimento; finalizzato al lavoro; all’autodisciplina.

L’AP apprendimento orientato alla partecipazione attiva può essere collegato al 21C: collaborazione e lavoro di squadra, comunicazione, pensiero critico e risoluzione dei problemi, creatività e immaginazione.

AP apprendimento orientato alla partecipazione attiva

- aumenta l'acquisizione di conoscenze, lo sviluppo di competenze e il chiarimento dei valori collegando concetti astratti all'esperienza personale e alla vita dello studente

- si riferisce alla teoria di Kolb del ciclo di apprendimento esperienziale con le seguenti fasi: 1. Avere un'esperienza concreta; 2. Osservare e riflettere; 3. Formare concetti astratti per la generalizzazione; e 4. Applicarli in nuove situazioni

21C - collaborazione e lavoro di squadra, comunicazione, pensiero critico e risoluzione dei problemi creatività e immaginazione

- cooperare in gruppi; risolvere i conflitti 

- comunicare in modo mirato utilizzando una varietà di metodi, compresi gli strumenti digitali; adattare la comunicazione ai diversi gruppi

- risolvere i problemi; valutazione critica e capacità di mettere in discussione le informazioni; capacità di vedere connessioni e modelli; esplorare, riflettere e seguire le idee nella vita reale

- proporre idee innovative e soluzioni non tradizionali;

- impiegare la propria creatività in un processo attivo 

- L'apprendimento trasformativo dell'AP può essere collegato al 21C: pensare come cittadini globali

AP – apprendimento trasformativo

- Mira a consentire agli studenti di mettere in discussione e cambiare il modo in cui vedono e pensano al mondo al fine di approfondire la loro comprensione di esso

21C -Pensare come cittadini globali 

- analizzare i problemi globali (utilizzando una profonda comprensione e diversi valori e visioni del mondo); interessi e capacità reali per risolvere problemi complessi del mondo reale che riguardano la sostenibilità; capacità di definire alternative da mettere in pratica e stabilire priorità; capacità di prendere decisioni intelligenti e informate