Module 3: SUSTAINABLE CITIES & COMMUNITIES (SDG11) - DAMed dette værktøj forventes eleverne at:
- At gøre det muligt for unge borgere (skolebørn og studerende) at gøre det muligt at realisere bedre byer - Tilvejebringe værktøjer og metoder til viden, kritisk tænkning og kreativ tænkning for at gøre dem til hovedpersoner i den omskoling, omdannelse og byfornyelse, der er nødvendig for genfødsel og modernisering af byer
- Fjerne de hindringer, der på grund af deres unge alder og manglende livserfaring kan hindre dem i at anerkende deres ideer og beslægtede visioner om fremtidens byer og dermed fremme lytning og forbedring af deres forslag
- Øge deres kreativitet og tillid til nye teknologier til udvikling af nye bystrategier
Materialer:
post it, A3 size ark, tusser, blyanter og bykort.
Hvis et tilstrækkeligt antal enheder, der er tilsluttet netværket (mindst én for hver gruppe), er tilgængelige for de studerende, kan spillet også laves i digital nøgle med enkel brug af Google Maps.
Varighed
3 timer (hvis det er nødvendigt, kan spillet forkortes ved at reducere antallet af faktorer, der tages i betragtning, og variablerne i den logiske ramme)
Gruppestørelse:
Maximum antal elever per gruppe: 5
TRIN 1 - FORBEREDELSE
Når isen er brudt med klassen gennem en kort introduktion til bæredygtigheden af det bymiljø, man bor i, vil læreren/læreren arrangere eleverne på den mest hensigtsmæssige måde, så aktiviteten kan udføres.
Dan grupper på op til 5 medlemmer. Størrelsen af hver gruppe vil naturligvis afhænge af antallet af elever i klassen: det optimale antal vil være 3-4 studerende pr. gruppe. Det foreslås at oprette grupper, der er sammensat med en tilfældig metode, ved hjælp af en kreativ metode, som læreren / læreren vil foreslå, der involverer eleverne (tegning fra et spil kort, tegning af nummererede billetter fra enhver form for kasse / taske osv.). Men hvis der er studerende uden for byen i klassen, vil det være at foretrække, at dem fra samme landsby kan indgå i samme gruppe.
Læreren vil foreslå på dette tidspunkt til klassen opdelt i grupper for at analysere de faktorer i spillet, formuleret i:
10 "komponenter" (grundlag for aktionen, se bilag 1), nummereret fra 1 til 10.
10 "prioriteter" (de værdier, sammenhænge, sektorer eller referencer, der angiver komponenterne, jf. bilag 2), som angives med de første 10 bogstaver i alfabetet eller med forskellige farver.
På denne måde vil kombinationer af komponenter og prioriteter blive skabt og angivet i en matrix med de tilsvarende værdier, for eksempel A1, B1, A2, B2 osv., som vil danne den logiske ramme, som hver gruppe kan arbejde på, og som giver al deres evne til at designe med flair, fantasi og praktisk forstand.
Hver gruppe vil internt diskutere at tænke på sin egen by/landsby, og hvad den har mest brug for for at blive smuk og beboelig, og endelig komme til at formulere sin egen oprindelige logiske ramme (se eksemplet i bilag 3). Sidstnævnte vises i en tabel, som gruppen tegner og udfylder på et A3-ark. Tabellen vil vandret (rækker) vise de 4 komponenter, som gruppen finder vigtigst, og vertikalt (kolonner) de 4 prioriteter, forstået som de uopsættelige spørgsmål, der skal opfyldes. På denne måde vil hver gruppe udvikle logiske rammer, der er rimeligt forskellige eller meget forskellige fra hinanden, alt efter komponenternes følsomhed og interesser.
Hver gruppe har på dette tidspunkt en logisk ramme, skrevet på ark A3, og en post-it blok. For at fortsætte arbejdet er det tid til at åbne et kort over byen, så detaljeret som muligt, i arbejdsområdet for hver gruppe. Det vil fra tid til anden blive tilpasset, om det er et teknisk kort, der gør det muligt præcist at identificere steder og rum, eller et turistdeskriptivt kort, hvor en sammenfattende identifikation af
ro-zoner vil være mulige. Alternativt vil eleverne kunne bruge enheder, der er forbundet til internettet, og hvor det er muligt at konsultere Google Maps eller Apple Maps.
TRIN 2 - KREATIV UDARBEJDELSE
Når de komponenter og prioriteter, der skal tackles, er blevet valgt og indsat i den logiske ramme, vil kortet over byen bidrage til at identificere de præcise punkter, hvor man kan gribe ind med forbedringsforanstaltninger for at tilfredsstille skæringspunktet mellem komponenter og prioriteter. En kort beskrivelse af "ting at gøre", de anses som det vigtigste, vil finde plads i post-it noter, der vil blive indsat i de præcise punkter findes på kortet over byen. Det vil for eksempel være omdannelsen af en ubrugt parkeringsplads til en udstyret park, maleriet af facaden på en historiske bygning længe forsømt, vedligeholdelse af en vand springvand, køb af nye bøger til børn i det kommunale bibliotek osv..
Hver handlingsbeskrivelse skal rubriceres (som i sænke flagskibe) med:
• det tal, der henviser til den relative prioritet blandt de 4 udvalgte
• det bogstav, der henviser til den relative komponent blandt de 4 udvalgte
• I den således oprettede tabel giver skæringspunkterne mellem komponenter og prioriteter anledning til 16 kasser, hvilket potentielt kan svare til 16 forbedringsaktioner. Hver gruppe bliver ikke bedt om at identificere og beskrive 16 aktioner i så mange post-it: den mindste kreative indsats, der kræves, er 1-2 forslag fra hvert medlem af gruppen, men det vil være læreren / læreren, der vil fastsætte de præcise regler, også vurdere, hvor meget tid der skal overlades til grupperne for at reflektere og uddybe deres ideer. Blandt de foranstaltninger, der foreslås af hver gruppe, skal der være mindst én aktion, der henviser til hver prioritet og hvert element.
TRIN 3 – TJEK
Efter at have kontrolleret de foreslåede foranstaltninger ved at genlæse de relevante beskrivelser i post-it (med mulige tilføjelser, korrektioner, udskiftninger) og med respektive alfanumeriske underskrifter, vil hver gruppe være klar til at fremlægge det endelige resultat af sit arbejde, som vil bestå af
Læreren vil i et par minutter deltage i hver gruppes aktiviteter og give nogle ideer til både arbejdsmetoden og valget af komponenter og prioriteter, som de foreslåede foranstaltninger skal udspringe af. Han vil også støtte grupperne, hvis det er nødvendigt, for at undgå, at de givne beskrivelser er for generelle, og give forslag til, hvordan de kan afgrænses med hensyn til både steder og antagelser og motivationer.
Når læreren kender den bymæssige kontekst, som eleverne handler i, vil han/hun sørge for at forberede nogle cases og eksempler på de 10 prioriteter og 10 komponenter forud for aktiviteten.
Læreren vil udføre et formidlingsarbejde om det sprog, der er under aktiviteten, for at tilpasse forklaringen på hvert enkelt koncept til den størst mulige lethed.
Efter forelæggelsen for klassen af deres handlingsplan opfordres hver gruppe til at give nogle kommentarer til de andres planer i henhold til en rækkefølge, der er defineret af læreren/læreren, som vil afslutte arbejdet ved at indsamle de respektive metoder ledsaget af de samlede beregninger af antallet af aktioner for hver prioritet, og hvor mange aktioner for hver komponent. Dette vil gøre det muligt at finde ud af, hvor mange gentagelser/udeladelser af prioriteter eller komponenter der har fundet sted, og disse data kan give nogle fortolkningselementer om, hvad klassens dominerende interesser er.
Spillet kan gentages flere gange, inden for en korrekt planlagt tidsramme, for eksempel at tvinge grupperne (hvis de forbliver de samme) til at ændre det logiske rammearbejde, vælge parametre alle forskellige anden gang og delvist forskellige (2 ud af 4) til den tredje udgave. Ligeledes spillet egner sig til at udvikle en holdning til observation af bymæssige spørgsmål i de mest leddelte dynamiske problemer / løsninger eller projekt / realisering. Dette kunne oversættes i opfordringen til hver elev om i en dagbog at indsamle en personlig liste over "komponenter", eventuelt ledsaget af fotografier af de steder, de henviser til eller kunne henvise til. Og igen, spillet er også velegnet at forlade skolen, der skal foreslås udenfor som en service til samfundet: en gruppe af borgere, et kvarter samfund, osv., også gøre blandede grupper mellem borgere og elever.
La città dei bambini e delle bambine
http://www.cittabambini.it/wp/
Ezio Manzini, Politiche del quotidiano
Bruno Munari, Fotocronache
https://www.abebooks.it/ricerca-libro/titolo/fotocronache-munari/
10 "components" (the bases for the action) numbered from 1 to 10
1 - obvious problems to solve
2 - ugly places or spaces to be eliminated or improved
3 - beautiful places or spaces to enhance
4 - abandoned places or spaces to be rehabilitated
5 - examples of good practice (from other cities) to imitate
6 - a person to be entrusted with a role to coordinate the rebirth of a space in the city
7 - an action of the highest symbolic value
8 - a place (of the heart?) to rediscover
9 - a new idea for the city
10 - a dream to accomplish
10 "priorities" (the values, contexts, sectors or references to connote the components) indicated by the first 10 letters of the alphabet or by a color
Example of a logical framework
D abandoned places to rehabilitate | E examples to imitate | H a place (of the heart?) to rediscover | K a new idea for the city | |
1 beauty | K.1 A theme park with the ruins of a former furnace | |||
5 learning | D.5 An unused municipal building to be used as a new kindergarten | |||
7 job | E.7 Cities that offer socially useful jobs to young people who have completed compulsory schooling but no longer work or study. | |||
10 culture | H.10 A historic city palace to be assigned to the activities of a cultural association |
 |
Chapter completed |  |
| Exercise | Result | Your answer | Correct answer |
Vifin Course Creator